Профильное обучение и профильная школа

Переход старшей школы на профильное обучение отнесен Правительством России к числу приоритетных направлений модернизации российского образования в целом и общего образования в частности.

Основными документами, регламентирующими порядок профильного обучения в образовательных учреждениям общего образования (школах), являются:

• Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ред. от 3 августа 2018);

• Приказ Минобразования РФ от 18.07.2002 № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»;

• Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 31.01.2012) "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования";

• Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 № 1312 (ред. от 01.02.2012) "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования";

• Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 29.12.2014)"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";

• Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от17 декабря 2010 г. № 1897";

• Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1578 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413;

• Письмо Министерства образования России от 13 ноября 2003г. № 14-51-277/13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования»;

• Письмо Минобрнауки РФ от 04.03.2010 № 03-413 "О методических рекомендациях по реализации элективных курсов";

• Письмо Минобразования РФ от 20.04.2004 № 14-51-102/13 "О направлении Рекомендаций по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся".

Цели профильного обучения

В соответствии с Приказом Минобразования РФ от 18.07.2002 № 2783 профильное обучение:

• это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее:

  • за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся;

  • создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильная школа:

• есть институциональная форма реализации профильного обучения;

• это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

Профильное обучение направлено:

• на реализацию личностно - ориентированного учебного процесса;

• при этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход системы общего образования к профильному обучению преследует следующие основные цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов:

• когда один - два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне,

• реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает:

• возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения.

Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов (курсов):

• базовые общеобразовательные предметы,

• профильные предметы и

• элективные курсы.

Базовые общеобразовательные предметы:

• являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения;

• предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов:

  • математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы:

• предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения, например:

  • физика, химия, биология - профильные предметы в естественнонаучном профиле;

  • литература, русский и иностранные языки - в гуманитарном профиле;

  • история, право, экономика и др. - в социально-экономическом профиле и т.д.

• профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения;

Содержание указанных двух типов учебных предметов (базовых и профильных общеобразовательных):

• составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования (ФГОС ОО).

Достижение выпускниками уровня требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по базовым общеобразовательным и профильным предметам:

• определяется по результатам единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Элективные курсы:

• ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции:

• одни из них могут поддерживать изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне, например, элективный курс "Математическая статистика" поддерживает изучение профильного предмета экономики;

• другие элективные курсы служат для внутри профильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий, например:

  • курсы "Информационный бизнес", "Основы менеджмента" и др. в социально-гуманитарном профиле;

  • курсы "Химические технологии", "Экология" и др. в естественнонаучном профиле.

Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля:

• должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся;

• по элективным курсам единый государственный экзамен (ЕГЭ) не проводится.

При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов:

• определяется пропорцией 50:30:20, соответственно.

Система профильного обучения не ограничивает:

• общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно),

• а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.

Во многих случаях это потребует от образовательного учреждения реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования.

Формы организации профильного обучения

Концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации:

• модель внутришкольной профилизации;

• модель сетевой организации.

Модель внутришкольной профилизации

Общеобразовательное учреждение может быть:

• однопрофильным - реализовывать только один избранный профиль обучения и

• многопрофильным - организовать несколько профилей обучения.

Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили:

• но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам, в том числе в форме многообразных учебных меж классных групп, в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

Модель сетевой организации профильного обучения

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется:

• за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.

Оно может строиться в двух основных вариантах профильного обучения:

• первый вариант профильного обучения - связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль "ресурсного центра". В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя "ресурсный центр";

• второй вариант профильного обучения - основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

Предложенный подход к профильному обучению не исключает возможности существования и дальнейшего развития:

• универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение, и

• различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.).

Решение об организации профильного обучения в конкретном образовательном учреждении:

• принимает его учредитель
• по представлению администрации образовательного учреждения и
• органов его общественного самоуправления.

Элективные курсы в профильном обучении

По замыслу идеологов реформы образования, элективные курсы в рамках реализации концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования вводились с целью помочь в решении следующих задач:

• первая задача - создание условий для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего обучения и связанного с определенным видом профессиональной деятельности;

• вторая задача – помочь старшекласснику, совершившему в первом приближении выбор образовательной области для более тщательного изучения, увидеть многообразие видов деятельности с ней связанных.

Содержание программы элективного курса

Содержание программы элективного курса (курса по выбору) зависит прежде всего:

• от особенностей набора профилей на третьей ступени обучения в данной школе и

• специфики состава учащихся - количества, уровня предшествующей подготовки, полового состава и т.п.

Для одной группы учащихся нужно, прежде всего, ликвидировать пробелы в знаниях и умениях, а для другой – получить опыт решения задач повышенного уровня сложности.

Но какие бы задачи не сформулировал перед собой преподаватель при разработке программы элективного курса, элективный курс должен учитывать необходимость соблюдения следующих условий:

• элективный курс должен быть построен так, чтобы он позволял использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы. В противном случае и «ликвидация пробелов» и «углубленная подготовка» переродится во вполне традиционное натаскивание;

• содержание элективного курса, форма его организации должны помогать учащемуся оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;

• отбирая содержание, автор программы элективного курса должен ответить на вопросы:

  • Почему учащийся выберет именно этот курс, а не другой? Чем он будет ему полезен, интересен?

• элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации;

• элективные курсы должны познакомить учащегося со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор (историк, филолог, физик и т.д.), то есть повлиять на выбор учащимся сферы профессиональной деятельности, пути (направления) получения им образования в профессиональной школе (прежде всего, высшей);

• элективные курсы (по возможности) должны опираться на какое-либо пособие. Это позволит исключить «монополию учителя на информацию»;

• содержание элективных курсов не должно дублировать содержание предметов обязательных для изучения;

• если элективный курс относится к ориентирующим, то он должен быть так построен, чтобы ученик мог получить представление о характере профессиональной деятельности (юрист, экономист, журналист, зоотехник и т.д.);

• если программа элективного курса состоит из ряда законченных модулей, это должно позволить ученику, в том случае, если он понял, что его выбор ошибочен, пойти в следующей четверти (полугодии) на занятия по другому курсу.

Содержание элективного курса должно:

• с одной стороны, соответствовать познавательным возможностям старшеклассников,

• а, с другой стороны, предоставляя ученику возможность работы на уровне повышенных требований, развивать его учебную мотивацию.

Содержание элективного курса может представлять собой:

• расширенный, углубленный вариант какого-то раздела базового курса («Механика», «Международные отношения» и т.п.);

• являться введением в одну из сопутствующих данному предмету наук, профессий (астрономия, археология, журналистика и т.д.);

• отдельные фрагменты из различных разделов одного или нескольких предметов, если элективный курс ориентирован на определенный уровень обобщения («Естествознание», например) или освоение определенного вида деятельности («Эксперименты в физике, химии, биологии», «Работа с источниками информации»).

Ожидаемый результат изучения элективного курса

Ожидаемый результат изучения элективного курса — это ответ на вопрос:

• какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по её окончании, будут получены;

• какие виды деятельности будут освоены.

Результаты должны быть значимы в первую очередь для самых учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности элективного курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками. 

Если у вас имеются какие-либо вопросы по нарушению Ваших прав, либо вы попали в затруднительную жизненную ситуацию, то дежурный юрист онлайн готов бесплатно проконсультировать вас по данному вопросу.

ПРАВО НА НАЧАЛЬНОЕ, ОСНОВНОЕ И СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ